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聚焦品牌,提升质量

发布日期:2017-07-17 浏览次数: 字体:[ ]

 

杭州市景芳中学与合肥六十八中有着不浅的缘分,架起这缘分的桥梁就是徐冬青教授带领下的学业质量改进。2013年一所进行意义教学,2016年另一所开展深度教学,从此结缘,缘定课改。

7月10日,两所学校的教师在徐冬青教授等人的组织下于景芳中学再次会面。景芳中学校长室成员、中层领导、全体新老班主任、教研组长、项目班老师共70余人参加了本次交流会议。合肥六十八中的校长室成员、各学科的课改中坚力量参加了本次会议。参与此次研讨的还有华东师范大学鞠玉翠教授和复旦大学徐冬青教授。两校在这次会议中本着以完善学校的学业质量改进,建设专业团队,培养教学骨干带着课题、研究任务进课堂的思维习惯,促进课题的研究和推广为目标,彼此切磋,畅所欲言,疑惑互解,成效共享。

开篇:大咖引领,营造氛围。

会议伊始,华东师范大学鞠玉翠教授对工作坊进行了定义,有别于传统的工作坊,这次工作坊目标性、系统性更强,平等互动是最大的特点。工作坊中每个人都是平等的,不管谁在讲,听者脑中也是在高速运转:有何思考,有何建议,怎样能够高水平参与。所以,鞠教授提出参与工作坊,一定要有主动的、提出问题的、展望未来的、提出未来计划的心态。这样一种简洁明了的介绍,为之后会议中良好的互动氛围奠定了基础。

上篇:质量为本,深度教学。

合肥六十八中:基于深度教学的学业质量改革——六十八中的办学思考与实践

六十八中葛守稳校长简要回顾了学校的办学历史,曾经的辉煌、经历的困难、之后的崛起。面对强大的竞争对手,毫不退缩,直面竞争,发扬“与狼共舞”的精神,撸起袖子拼命干,确立了“向管理要质量,向德育要成绩,向教研要效益”的质量改进战略。同时建立立体的合作教育网络——三体六部,建立激励导向机制。继而开展总结和反思,运用教师的“头脑风暴”发扬有效做法,反思改进缺憾之处,以教师为本,使学校应对外来挑战的时候能够更加自如地应对。随后六十八中黄传银主任做了题为《引领反思改进——扎实推进深度教学研究工作》的报告,对学校如何推进深度学习以及推进深度学习的过程中遇到的问题进行了探讨。

下篇:基于课堂,意义教学。

杭州市景芳中学:构建意义课堂,促进课堂转型——基于景芳中学的实践探索

景芳中学姜建平校长简要介绍了学习概括和主要问题,继而直入主题——意义教学。指出意义教学的学校文化基础是核心价值追求,在意义学习中需要把学校的“文化、制度、课题”三维有机综合,整体推进学校的质量改进工作,形成“三用”的整体改革思路,即用文化引领质量改进;用课题深化质量改进;用规范保证质量改进。另外,意义教学推进在教师治理中具有激活唤起每一位教师持久的内在发展自觉,创设教师自主发展的空间,留给教师自主学习的时间,营造教师团队文化等功能。

在意义教学课题推进的路径探索中,姜校长提出了四点:专家引领,教师研讨;名师把脉,反思讨论;以赛带训,典型引路;以赛带训,典型引路。并且指出在意义教学中要遵循以下三个原则:基于学生,以教为导;关注过程,聚焦思维;立体评价,促进成长。随后姜校长展示了意义教学的初步研究成果,交流了关于课题实践后的思考。

姜校长发言之后,姚洁如书记针对学业质量管理做了题为《目标引领、环节紧扣、结果反思》的报告,姚校长分享了学业质量管理的几个关键点:明确起点、规划终点;环环相扣、精细过程;反思过程、谋划新篇。在报告中,姚校长从教学实际操作中详细介绍,例如命题机制中的双向细目表,具体而详细的学生分析报告,教师作业批改检查等方面,以数据,以实例说话。总结中指出质量分析是一个阶段系统地反馈,分析是为了改进。质量管理不是一蹴而就的,而是一个长期坚持的过程。随后,校长助理胡蘅蘅老师对学校的课题运作机制做了简要的介绍。总结了四个经验:课题组队伍建设;优化管理手段,实现网络化管理;突出重点,抓住关键,提升管理工作的针对性;完善课题管理制度。接下来年级组长代表、教研组长代表和备课组长代表,分别介绍了子课题管理和推进中的教学、科研、学习、管理经验等。

互问互答:畅所欲言,疑惑互解,成效互享

工作坊中每个人的大脑都在高速运转,每一个报告结束之后,紧跟着就是精彩的问答环节。老师提出了许多精彩的问题,例如如何进行知识分类?如何从学会到会学最后走到爱学?如何分层补短? 怎么看杜郎口现象?对于实验教学如何开展?复习课的效果如何提高?如何解决所缺教师问题?怎么运用家校本?如何提高社会的学科地位?老师们的回答也令人拍手称快。

一个个问题代表着提问者在聆听过程中的思考,在教学实践中的疑惑,相对的回答是报告者在教学、科研中的智慧凝聚。

教授引领,高屋建瓴

听完报告后,鞠教授对深度教学和意义教学之后的研究方向做了引领,为学校的学业质量改进提出指导性意见

校长互评,彼此愿景

葛校长:感谢展示,对意义教学有了全方位的认识。感受到一位有教育理想的校长要办好教育,感受到意义教学和深度教学从顶层设计和实施中都有类似的问题。景芳的一天对我而言收获颇多。相互借鉴,我们之后要把深度教学做好,把这个工作坊做得更好,有滋有味有文化有品质。

姜校长:对话有深度,交流有意义。感谢。葛校长的交流有深度、有广度,与我们的意义教学也有相似之处。在过程中这些载体、这些逻辑的分析非常扎实、有深度。深度教学更加倾向于解决问题,意义教学更倾向于解决问题中的成长。我们两个应该更加深入地进行交流。感谢两位专家,特别感谢葛校长一行十二人,让我们的对话更有深度也更有意义!希望今后能继续探索、合作,更深入交流。

结语

课改的目的:意义教学与深度教学所要促成的就是一种乐学、乐研的画面,学生乐学,老师乐研。自身觉得有意义,这样才有内在的动力。

课改的抓手:理论和实践。学习理论是为了更好地实践,理论要落实,因为理论可能是最好的实践。

愿景:在彼此的努力下,定能进一步加强学习型班主任、骨干教师队伍建设,更新教师教育教学理念,提高教师教育教学水平!







 

信息来源:景中



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